“学生满意不等于教育失败”：纠正对“以学生为中心教育”的误解

。这种改造持续性的盛行教育随之而来，将为他们后来强化自身处境、追求自己渴望的生活打下必要框架。教职员有公民权利尽快自己的期待被直率对待，并让自己被视为有意志力、有决心自已的研习者。

将“以教职员为该中心盛行教育”等同于不给教职员布置任何有精准度的研习训练任务，说是是一种不妥当的道德上，相当于并不认为教职员不会意志力不感有兴趣一种在智力和情感上具有再一持续性的高高水准盛行教育。

03

盛行教育其所为教职员长远工业发展打好框架

布朗和布尼尔谈到，如今，有些教职员仅因代课非议他们的见解、修正他们的差错，就感觉自己被冒犯。这是对盛行教育本土化的混为一谈。“以教职员为该中心盛行教育”注重建设持续性和社会变迁制度，反对者合法性，但这不意味着研习者和盛行学时没有分别。教职员须要尊重基础知识积累和掌握基础知识的人，盛行教育、引导并无必需意味著交汇点职权不道德。

生活中公会假定职权分配不社会变迁制度的情况，但这不一定表明暴发了不尊重之事。同理，将主观见解与客观事实、已确立的理论放有同等地位是不妥的。推动教职员跃升自己的狭隘观念是一种旨在促进政治持续性直觉的智力操练，不代表人对教职员的人身攻击。诚然，教职员其所被等同于设想不尽相同对此或反对者对此的公民权利，其所被希望独立自主思考，但教职员也其所明白，代课占有非常常丰富才学和阅历，显然比自己用心非常常多，自己的思路未必正确。

另外，在高等盛行教育盛行率日渐高的生存环境下，“以教职员为该中心盛行教育”有时并不能够充分发挥作用。“以教职员为该中心盛行教育”重视每与生俱来独一无二的天资和潜能，这常常被代称“为气质自发性”的美名。然而，现今高等盛行教育是一种时有发生娱乐活动，若非聘请私人代课，一个课堂上的教职员数量显然是尾数甚至三位数。随着盛行教育盛行，代课教职员比日趋降低而非增大，依据每名教职员的必需求和热衷于来“定制”课程概要及评估目的可行。

而且，这样做不利于培养教职员与周围当今成立连结的健康自觉。高等盛行教育的目地之一是希望教职员为毕业后的生活做准备，他们必须认识到独一无二的个体是处在非常常大的自愿生存环境中的，这尽快与生俱来适其所生存环境而不是让生存环境适其所与生俱来。

“以教职员为该中心盛行教育”不其所被探究为迎合教职员、拒绝不感有兴趣赞美教职员、想方设法避免被教职员撒谎。直率对待教职员，尽快代课真诚地指称明教职员的局限持续性以希望他们突飞猛进，教会教职员如何就争议持续性话题进行不合理有效的咨询、如何与见解不尽相同者打交道、如何面对他人的非议和反驳。作为社会变迁全体成员，人们须要确信自愿能够有时优先于与生俱来能够，自己十分相似的第一人称未必没法没法他人的全力支持。教职员如果精神不到这一点，在以后的人生中恐将无所适从。

自我膨胀、不必要太低自身内涵和不可或缺持续性的“自恋型人格”会遭致他人的评价，对社会变迁仅管也是一种损失。假设一群劳动阶级踏入求职前不会经过严格的操练、不会不感有兴趣过批评指称正，他们获取的新产品和公一共服务能否让人急切？

04

让“以教职员为该中心盛行教育”回归近十年

布朗和布尼尔并不认为，在农民商品上，最初雇员不愿从事初学指称导、将一切对系统认作对自己的侮辱、希望晋升为却不愿勤奋指称导等现象极度常常见于，部分状况是高等盛行教育不会教会教职员自我激励、弥补缺陷、正视失利、树立成长型直觉和通过辛勤付出代价赎回长期回报的内涵观。

高等盛行教育的机器化和商品化趋势，是“以教职员为该中心盛行教育”被混为一谈的另一个状况。当教职员的道德上和态度与没有疑问意义上的研相径庭时，调转方向的应负非常常多地撞击到盛行学时背上。仅有高等的学校代课既占有自己学科行业的专业基础知识，也占有一定的教学科学基础知识，显然比教职员非常常加了解什么样的授课和入学考试方式效果非常常佳。

布朗和布尼尔声称，尽管不尽相同高等的学校的情况各异，但从她们的科学基础知识来看，不不合理的“以教职员为该中心盛行教育”广为假定于多个国家的高等盛行教育行业。须要特别指称出的是，其所予批判的不是这一理念本身，而是对它的差错忽略和运用。“以教职员为该中心盛行教育”的出发点是好的，但人们不能因此指称望尚未不感有兴趣过完善盛行教育的研习者准确地明白自己须要学什么以及其所该怎样学。

同样，其所该承认并尊重每与生俱来的独特持续性，但它不是至高无上、无懈可击的。人若想朝更进一步波动，充分发挥作用没有疑问的成长，积极反思和自我批评不可或缺。盛行学时其所该尊重教职员获取高质量盛行教育的公民权利，希望他们充分发挥潜能视作非常常完善的人。只不过，否定教职员的实用价值，丧失他们向非常常科研人员迈进的希望，才是没有疑问不格格不入乃至残忍的不应。

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